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2.在"设置DD功能DD微信手麻工具"里.点击"开启".
3.打开工具.在"设置DD新消息提醒"里.前两个选项"设置"和"连接软件"均勾选"开启"(好多人就是这一步忘记做了)
4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉."消息免打扰"选项.勾选"关闭"(也就是要把"群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口)
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4、快速稳定，使用这款软件的用户肯定是土豪。安卓定制版，苹果定制版，一年不闪退 眼看暑假又要到了，这意味着又有一大批懵懂的小朋友，即将告别幼儿园，成为小学生。入学标志着孩子开始接受系统教育，进入了系统掌握阅读理解能力的重要阶段。那么，阅读理解能力究竟包含哪些内容呢？
根据著名阅读心[文]理学家珍妮·夏[章]尔(Jeann[来]eChall)[自]的理论，入学前[高]后的儿童，正好[祥]处于“人生阅读[号]里程碑”的第二[文]阶段——6~7[章]岁的“初始阅读[来]与解码阶段”([自]Stage1:[高]Initial[祥]Reading[号]andDeco[文]ding)，本[章]文就将聚焦于此[来]，并讨论如何帮[自]孩子顺利过渡到[高]下个阶段。
什么是阅读理解[祥]能力？
阅读理解能力，[号]指的是孩子能够[文]阅读文本并理解[章]其含义的能力。[来]简单来说，要读[自]懂一篇文章，孩[高]子既要“能读”[祥]——即具备识字[号]和朗读的能力，[文]也要“能懂”—[章]—能够理解字、[来]词、句子，知道[自]整篇文章的意思[高]。
20世纪80年[祥]代中期，两位学[号]者提出了一个被[文]称为“简单阅读[章]模型”(The[来]SimpleV[自]iewofRe[高]ading,简[祥]称SVR)的理[号]论，通俗而清晰[文]地解释了阅读理[章]解的核心要素。[来]这个模型至今仍[自]是儿童阅读研究[高]和教学领域最具[祥]影响力、支持度[号]最高的阅读理论[文]之一。
这个模型认为，[章]阅读理解能力建[来]立在两个相对独[自]立的基础能力之[高]上：
解码能力(D)[祥]：即识字和准确[号]朗读的能力；
语言理解能力([文]L)：即理解词[章]句、段落乃至整[来]篇文章含义的能[自]力。
这两个能力之间[高]是相乘关系，而[祥]非相加。也就是[号]说，如果一个孩[文]子的解码能力为[章]1，但语言理解[来]能力只有0.5[自]，那么，他的阅[高]读理解能力也只[祥]有0.5。任何[号]一项能力为零，[文]阅读理解就无法[章]建立。
举个例子：一个[来]不怎么识字的孩[自]子，虽然经常听[高]父母读书也能理[祥]解内容，但是因[号]为无法自己读，[文]还是不具备阅读[章]理解能力；反之[来]，一个通过单独[自]的识字训练认识[高]了很多字，却几[祥]乎不读书(不阅[号]读)的孩子，阅[文]读理解能力也好[章]不到哪儿去。
所以说，我们常[来]以为“会识字就[自]会读书”，其实[高]是错误的观念。[祥]
孩子的阅读能力[号]真的“不行”吗[文]？
刚刚开始识字的[章]孩子，阅读的发[来]展往往比爸爸妈[自]妈的预期要慢，[高]这可能会让家长[祥]有些焦虑，但了[号]解了背后的原因[文]家长就能更轻松[章]地面对。
例如，尽管孩子[来]已经会识字，但[自]他们可能还是不[高]太喜欢自己读书[祥]，而更喜欢听爸[号]爸妈妈读；也可[文]能他们更偏爱绘[章]本、漫画等有图[来]画辅助的读物，[自]而不喜欢文字密[高]集的儿童文学作[祥]品。
这是因为，虽然[号]孩子已经认字，[文]但仍然是磕磕绊[章]绊的“新手读者[来]”。
他们的阅读能力[自]和成年人还有很[高]大区别。首先，[祥]因为不熟练，刚[号]认字的孩子需要[文]通过仔细辨认来[章]识别字形，认出[来]字词，然后才能[自]理解由字词组成[高]的文章的含义。[祥]换句话说，在阅[号]读过程中，孩子[文]们至少需要完成[章]两项独立任务：[来]一是仔细识别词[自]语，二是理解文[高]本的含义。
但是，大脑认知[祥]资源的总量是有[号]限的，当孩子在[文]“字词识别”上[章]消耗了过多的认[来]知资源，他们用[自]于“理解”的认[高]知资源就会不足[祥]，所以，就会表[号]现得有些幼稚、[文]进步缓慢，这是[章]正常的，爸爸妈[来]妈不用过于急切[自]。
当孩子经过大量[高]阅读练习，能够[祥]一眼识别常见字[号]词时，便达到了[文]阅读心理学中所[章]说的“自动化”[来](Automa[自]ticity)[高]状态。这种快速[祥]、毫不费力的词[号]汇识别能力，是[文]大多数成年人在[章]阅读时所具备的[来]。然而，对于一[自]二年级的孩子来[高]说，这种能力尚[祥]未完全发展，还[号]需要持续的练习[文]与积累。
对刚入学孩子的[章]阅读发展心存疑[来]虑的家长，可以[自]参考以下标准进[高]行判断。
6~7岁的儿童[祥]阅读发展特征
六到七岁，也就[号]是一二年级的孩[文]子，应该能够
·能阅读自己非[章]常熟悉的书籍；[来]
·掌握汉字的基[自]本笔画、偏旁部[高]首，认识常用汉[祥]字1600个左[号]右，其中800[文]个会写，且“下[章]要保底，上不封[来]顶”；
·学会汉语拼音[自]，能够借助汉语[高]拼音认读汉字；[祥]
·在朗读时能够[号]自我纠正错误；[文]能利用图画理解[章]故事；
·能通过图片和[来]语境来推测出不[自]熟悉字词；
·喜欢阅读，有[高]良好的阅读习惯[祥]，课外总阅读量[号]不少于五万字。[文]
那么问题来了，[章]家长都能做哪些[来]事帮助6~7岁[自]孩子阅读呢？
给够时间，别怕[高]“幼稚”
根据文章开头提[祥]到的SVR模型[号]，我们知道阅读[文]理解能力包括“[章]识字”和“语言[来]理解能力”，这[自]两者同等重要，[高]而且不是孤立的[祥]，所以最好让孩[号]子在阅读中学习[文]识字。这之中，[章]识字是需要在特[来]定阶段、短期发[自]展的能力；而语[高]言理解能力是持[祥]续的、需要长期[号]发展的能力。
我们不能要求孩[文]子一识字就开始[章]读满篇文字的图[来]书。很多家长常[自]常觉得上小学的[高]孩子不再适合读[祥]绘本，或者对孩[号]子依赖漫画书感[文]到担忧。然而，[章]这时孩子的目标[来]是“学习如何阅[自]读”(lear[高]ntoread[祥])。仔细想想就[号]能明白，什么样[文]的书更有利于孩[章]子学习阅读呢？[来]显然，图文结合[自]、文字简单且重[高]复率高的书，知[祥]识含量不高的书[号]，更有助于培养[文]孩子的阅读能力[章]，建立良好的阅[来]读兴趣。
家长们可以选择[自]一些桥梁书，如[高]《怪杰佐罗力》[祥]《青蛙和蟾蜍是[号]好朋友》等让孩[文]子自己阅读，这[章]样既能建立阅读[来]信心，又能培养[自]阅读兴趣。比如[高]，我知道许多孩[祥]子的独立阅读都[号]是从《怪杰佐罗[文]力》开始的，那[章]种无厘头的故事[来]反而能激励孩子[自]主动去认字。
对于刚开始独立[高]阅读的孩子来说[祥]，漫画也是非常[号]好的选择。对于[文]痴迷漫画的孩子[章]，爸爸妈妈无须[来]过分担心，迄今[自]为止，并没有什[高]么研究显示，优[祥]质漫画对孩子的[号]阅读能力有负面[文]的影响。许多漫[章]画书的文字体量[来]也就两三千字，[自]每天看一本，一[高]年的阅读量也会[祥]超过50万字。[号]在很短的时间内[文]就能读完一本几[章]百页的书，这对[来]新手读者来说也[自]是个莫大的成就[高]。
此外，判断一本[祥]书是否达到孩子[号]的识字和认知水[文]平还有个简单的[章]方法：让他们大[来]声朗读一段文字[自]，如果从头到尾[高]都磕磕绊绊，甚[祥]至有一半以上都[号]不认识或者不理[文]解，这本书可能[章]就太难了。
大声朗读，重复[来]阅读
一二年级的孩子[自]，通常已经具备[高]一定的字词识别[祥]能力，但在阅读[号]时仍效率不高。[文]通过持续的重复[章]朗读，能够有效[来]提升他们的识字[自]速度与准确性，[高]逐步实现阅读的[祥]“自动化”——[号]即快速、毫不费[文]力地识别字词的[章]能力。
研究表明，让学[来]生反复阅读同一[自]篇文本，通常四[高]次就能显著提升[祥]阅读流利度。随[号]着识字过程变得[文]更加自动化，孩[章]子们的注意力便[来]可以从认字转向[自]理解文本的意义[高]，从而促进整体[祥]阅读理解能力的[号]提高。
此外，朗读不同[文]于默读，其中还[章]包括语调、节奏[来]与断句的练习，[自]这有助于增强孩[高]子对语言结构的[祥]感知与理解，为[号]后续阅读更复杂[文]文章和图书打下[章]基础。
亲子阅读不用停[来]
尽管孩子识字，[自]但能够独立阅读[高]的书籍还是十分[祥]有限的。学龄前[号]的亲子阅读仍然[文]可以继续保持下[章]去。不过，在亲[来]子阅读的过程中[自]，也可以动用一[高]些小技巧，比如[祥]：
1选一些有挑战[号]的书
选择稍微超出孩[文]子当前阅读水平[章]的书籍，比如D[来]K的各种百科读[自]物或者是情节复[高]杂寓意深刻的虚[祥]构作品，孩子暂[号]时还无法独立阅[文]读，但来自爸爸[章]妈妈那熟悉的大[来]声朗读，可以让[自]他们接触到更广[高]泛的知识和词汇[祥]，获得自己“够[号]不到”的知识和[文]快乐。
2采用轮流朗读[章]的方式
与孩子交替朗读[来]书籍(例如一人[自]一页)是一种有[高]效的共读策略。[祥]这种方法不仅可[号]以减轻孩子的阅[文]读压力，还能让[章]他们在听和读的[来]过程中学习正确[自]的字音、语调、[高]断句。渐渐地，[祥]孩子会甩掉我们[号]这些“拐棍”，[文]主动要求自己阅[章]读。
3鼓励孩子参与[来]讨论和提问
积极与孩子互动[自]，鼓励他们提出[高]问题或表达自己[祥]的想法，有助于[号]提高他们的理解[文]力和批判性思维[章]能力。例如，询[来]问孩子对故事情[自]节的预测，或讨[高]论角色的动机和[祥]情感。
最后，还要注意[号]不同类别图书的[文]比例。非虚构图[章]书的阅读比例要[来]逐渐上涨，因为[自]到四年级结束时[高]，理想状况下，[祥]孩子的书单应该[号]是一半虚构，一[文]半非虚构。
能够做到这些注[章]意事项中的大部[来]分，孩子的阅读[自]通常就没有什么[高]可担心的了，家[祥]长也能放心地引[号]导孩子步入新的[文]阅读阶段。
作者丨朱新娜童[章]书策划人书香中[来]国·北京阅读季[自]优秀阅读推广人[高]
(科普中国微信公众号)
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什么是阅读理解[祥]能力？
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20世纪80年[祥]代中期，两位学[号]者提出了一个被[文]称为“简单阅读[章]模型”(The[来]SimpleV[自]iewofRe[高]ading,简[祥]称SVR)的理[号]论，通俗而清晰[文]地解释了阅读理[章]解的核心要素。[来]这个模型至今仍[自]是儿童阅读研究[高]和教学领域最具[祥]影响力、支持度[号]最高的阅读理论[文]之一。
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评论列表（3条）
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文章不错《【2025用挂技巧】pokerrrr2透视作弊挂教程(开挂神器下载安装)》内容很有帮助